Curso Webquest en CD

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Didácticas específicas.

Sorprendentemente, después de una intensa búsqueda en relación a la didáctica específica del área informática, me percato que a pesar de los 17 años de trabajo docente frente a grupo, todavía no domino las estrategias necesarias que me permitan una intervención pedagógica del todo eficiente; sin embargo esto ya representa un gran avance en virtud de que existe la gran posibilidad de ampliar la visión en la búsqueda de mejores alternativas que promuevan el empleo más eficiente de los recursos disponibles.

Aunado a lo anterior, me percato de la gran importancia que reviste el análisis de la comunicación para una correcta incidencia en el plano formativo de nuestros jóvenes alumnos, no sólo de los contenidos, sino de la situación socioeconómica que se presenta en el entorno, los aspectos psicológicos con los que llegan los alumnos, los recursos tecnológicos con los cuales podemos influir en su formación, para ayudarlos a desarrollar su capacidad de análisis, que el día de mañana los lleve a ser entes críticos y propositivos para una sociedad altamente demandante.



Para el submódulo de diseña base de datos con mysql, se busca que los alumnos sean capaces de comprender y manejar bases de datos para el diseño de sistemas que permita la toma de decisiones a través de estos recursos, para lo cual se busca integrarlo con principios de programación a fin de poder desarrollar interfases amigables con los cuales el usuario puede interactuar de manera sencilla. Decirlo resulta fácil, sin embargo, la programación no es un tema de mucha afinidad por parte de los estudiantes a pesar de estar inmersos en una carrera tecnológica que así lo demanda, porque es necesario mejorar los canales de comunicación que permitan una mejor incidencia a través de diversificar las estrategias que eleven intervención pedagógica, ya sea a través de tutoriales en línea, video tutoriales, prácticas guiadas, integración de portafolios, foros de discusión y elaboración de videos entre otros.

Cabe resaltar, que uno de los puntos más descuidados en este rubro resulta ser la falta de significación por parte de los alumnos, debiendo entonces encontrar a la brevedad los temas de interés que mejor se adecuen a nuestras condiciones de trabajo. Por ello, hay que darle a los jóvenes situaciones en las cuales se acostumbren a pensar por sí mismos, haciéndoles razonar mediante preguntas directas y no dándoles siempre de antemano las soluciones.

El proceso didáctico como proceso de comunicación y significado y sentido de la mediación pedagógica

Resumen:

La comunicación es la acción de ponernos de acuerdo para coordinar la acción, por ello, en los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: educación―comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación. Aunque cabe aclarar que si bien resulta indispensable la comunicación para la coordinación de acciones, por sí sola no es suficiente, en virtud de ser necesario también disposición al diálogo.

Como hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre, es necesario que la tarea educativa, contribuya a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos a fin de evitar que sean alienados y desubicados de la realidad. Aunque las comunicaciones, están presentes en múltiples actividades de nuestra vida cotidiana, a veces se tornan conflictivas en virtud de la falta de empatía que se presenta en estos casos, debiendo entonces promover mayormente la comunicación junto con la disposición al diálogo.

Por ello, se torna necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da la comunicación en su totalidad (fuente, mensaje, medio o canal, destino y retroalimentación). Pero para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos como: Ícono, índice, símbolo.

El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; aunque cabe aclarar, que para que se dé esta situación, primeramente debe dominarse la tecnología, y hacer uso apropiado de ella, pues como se sabe actualmente muchos docentes rehuyen a su empleo, dejando así de lado toda la potencialidad inherente al uso de estas nuevas tecnologías. Por ello, las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano, considerando también que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental.

Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Es decir de toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, para promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos.

Es preciso que los docentes de todos los niveles y de todas las áreas, revisen y analicen desde la perspectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de trasmisión, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje; sin descuidar el papel del educador como mediador y el papel de estas tecnologías como mediadoras de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Es necesario, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores y las nuevas tecnologías no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante. Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes, así entonces se torna necesario reflexionar sobre la función social del saber a través de la mediación pedagógica.

Por tanto debemos analizar desde todos los ángulos posibles nuestras implicaciones en el proceso formativo de nuestros estudiantes para incidir de un modo más favorable al desarrollo de sus compatencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Observar y medir como elementos básicos de la evaluación de aprendizajes, ha resultado ser el eje central en los procesos de enseñanza-aprendizaje; sin embargo hoy en día los diferentes enfoques educativos han permitido enriquecer nuestra concepción docente en relación a los elementos que deben conformar una buena evaluación en materia de aprendizajes obtenidos por nuestros alumnos.

Por ello, resulta evidente y necesario rescatar de los distintos enfoques educativos, aquellos elementos que complementen nuestra visión docente, capaces de permitir abandonar el protagonismo existente en muchas de nuestras aulas de clase, para dar pauta a un ejercicio responsable por parte de los alumnos en relación a sus propios aprendizajes. Para lo cual, se habrá de indagar cuidadosamente y localizar los intereses de los alumnos más haya de los contenidos programáticos, debiendo quedar en claro que la formación recibida debe resultarles útil para su empleo inmediato en el contexto en el que se desarrollan, además de prepararlos eficazmente para su posterior inserción en ámbitos tanto educativos como laborales en un futuro cercano.

Es así que resulta necesario, apropiarse de los más diversos recursos para facilitar y ampliar los aprendizajes de nuestros alumnos, sin olvidar que nos enfrentamos a diversos estilos de aprendizaje, ante los cuales hemos de diversificar las estrategias a emplear en el desarrollo de nuestros cursos.

La RIEMS busca promover el desarrollo de individuos plenos que hoy por hoy demandan de nuestro sistema educativo una educación de calidad, en virtud de lo cual, el examen como única estrategia valorativa del aprendizaje de nuestros alumnos ha de dar paso a una mayor integración de recursos que permitan una valoración integral, no sólo de los alumnos, sino de los contenidos, de las estrategias educativas y muy favorablemente también de las debilidades docentes.

Concepciones de aprendizaje para el enfoque por competencias.

Hoy en día, hablar de aprendizaje nos remite a tomar en cuenta concepciones de aprendizaje muy diversas, sin embargo, todas ellas de una u otra manera promueven el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y ciertamente el incremento de conocimientos en determinadas áreas. Sin embargo, el enfoque por competencias, exige centrar nuestra visión en el aprendizaje de los alumnos, por lo que entonces puede ser de gran utilidad para nosotros como docentes tener en cuenta los enfoques como por ejemplo: la teoría del procesamiento de la información, al tener que considerar los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, de tal manera que puedan ser más eficientes; también el aprendizaje por descubrimiento propuesto por Bruner, quien otorga gran importancia a la actividad realizada por los alumnos en su entorno inmediato; así también, el aprendizaje significativo de Ausubel que promueve la relación de conocimientos nuevos a partir de los conocimientos previos que poseen nuestros estudiantes, permitiendo entonces entablar un anclaje cognitivo a partir de una significatividad lógica, psicológica que promueve una actitud activa y motivada hacia el aprendizaje; indudablemente el constructivismo de Piaget exalta la construcción del propio conocimiento mediante la interacción directa con el medio, permitiendo entonces entrar y salir constantemente de esquemas de equilibrio- desequilibrio- reequilibrio, para iniciar nuevamente el ciclo, transformando al individuo a medida que se aprende; finalmente ha de destacarse la aportación de Vigotski con el socio-constructivismo, a tomar en cuenta la interacción social necesaria para la construcción del conocimiento a través de la zona de desarrollo próximo, que permite situar a los estudiantes en una condición real y una condición potencial a la cual habrán de acceder a través del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, siempre en relación a los intereses propios de los alumnos.

Como puede observarse, el aprendizaje hoy en día es una meta que dista mucho de ser sencilla, sin embargo si hemos de seguir preparando, formando, y acompañando a nuestros jóvenes estudiantes, debemos reforzar el manejo de estas concepciones de aprendizaje, para lograr las combinaciones más apropiadas de acuerdo al contexto en que nos estemos desarrollando; pero siempre con el máximo interés de desarrollar en ellos competencia holísticas.

¡Seguro vale la pena el esfuerzo!

¿Cómo percibo mi docencia?

Debo aclarar que sin tener una formación didáctico-pedagógica, he tenido la fortuna de encontrar y reconocer en el camino a grandes maestros, los que sin duda y sin proponérselo han sembrado en mí una pequeña semilla que espero poder compartir en los años que me desempeñe como docente en algunos de mis alumnos. Por ello, mi docencia la percibo como una labor fructífera recompensada día a día por el logro de objetivos a través de los cursos en los que trato de acompañar de manera inicial a mis alumnos, para poco a poco ir dejando que ellos mismos sean los que logren darse cuenta de la capacidad que han logrado desarrollar a lo largo del curso.

Personalmente me gusta empezar muy temprano el día y de buenas con mis alumnos, llegando a veces a recibirlos en el taller o el aula cantando la canción que me llegue a la memoria en ese momento, y los alumnos creo se sienten bienvenidos. Tengo la suerte de trabajar en una institución, donde las ideas nuevas tienen cabida y por lo mismo muchas veces he aceptado el reto personal de rebelarme y plantear cosas, ámbitos, situaciones, y maneras nuevas para mis alumnos, compañeros docentes y a veces hasta mis directivos con el ánimo de crear condiciones de trabajo más favorables, aunque esto implique hacer ciertos sacrificios. Trato de exponer las ideas a mis alumnos, siempre con la visión de que lo podamos llevar a la práctica en el menor tiempo posible, ¿será por eso que dicen que soy negrero?, no creo, pues cuento con la fortuna de permanecer por mi trabajo y espero seguir contando con el apoyo de mis autoridades educativas.

También como se me facilitan ciertas cosas de la docencia, se me dificultan otras, especialmente como la planeación, no soy muy sistemático en ese aspecto, pero veo que aquí podré mejorar en este aspecto. Tengo la clara convicción de vamos por el camino correcto, aunque es necesaria esa reflexión diaria de nuestra labor, para no perdernos en la obsolescencia.

Mi confrontación con la docencia

Hola compañeros, me permito compartir con uds. el modo tan especial de conocer y desarrollarme dentro de la docencia.

Soy Javier González Alderete, Lic. en Diseño industrial, hoy en día docente, pero a ciencia cierta no recuerdo a partir ¿de cuándo?, pues desde niño, acudí muchas veces con mi padre a dar sus clases de radio y televisión en una de las pocas escuelas técnicas que existían en ese entonces en el Distrito Federal (IRMEXCO), de la cual mi abuelo, fue fundador y ahí pude empezar a convivir con la docencia; años después cuando cursaba la escuela secundaria, ingresé como alfabetizador en el INEA, labor que realicé gustoso por 2 años, para hacerme llegar de algunos recursos y apoyar a las personas adultas de mi comunidad. Ya para concluir con la Preparatoria, debía incluirme en un taller, siendo invitado por mi orientador a dar Asesorías de Regularización en álgebra, geometría y cálculo a compañeros de grados inferiores. Lo anterior sirvió para aprobar el taller, aunque también para que fuese contratado cuando egresé, por la misma escuela para seguir apoyando a los alumnos en esa área.

El periodo universitario si bien complejo, resultó apremiante económicamente y por ello en los últimos 2 semestres de la carrera de diseño industrial me acerco al CONALEP, para ofrecer mis servicios en el área de las matemáticas, siendo asignado a impartir álgebra; combinándolo con la impartición de clases de computación en una Escuela de Comercio; de manera simultánea ingreso a una Preparatoria Oficial en el Estado de México, en la cual soy asignado a historia del arte y artes visuales, pero concluyo mis servicios en esa escuela por renunciar para integrarme a la industria como prestador de servicio social en el área de diseño industrial, pero al no ser aceptado por mis directivos de la carrera, me ofrecen darme unas horas impartiendo clases en la misma licenciatura, para subsanar la falta de docentes de esa especialidad en mi Unidad Académica, donde laboré por 3 años; tiempo en el cual me integro a una Preparatoria Regional incorporada a la misma Universidad y mantengo mis horas de computación en la Escuela de Comercio, para integrarme nuevamente a la industria, pero los espacios en esa área son muy limitados y a veces inexistentes, por lo que me integro a mi actual espacio de trabajo, el CBT Dr. Alfonso León de Garay, Tequixquiac, dependiente del Gobierno del Estado de México, en el cual ya cumplo 13 años como docente del área informática y donde me encuentro a gusto por ser un espacio en donde puedo desarrollar mi pasión durante la formación de jóvenes bachilleres.

Con respecto a ¿qué pienso y siento de ser profesor?, puedo comentarles que es una gran responsabilidad, pero me gusta compartirla junto con mis compañeros y alumnos, lo cual implica no solo saberse el profesor, sino demostrarlo, guiando y encauzando las diversas inquietudes, de mis alumnos, donde puedo apoyar y ver crecer a mis alumnos, algunos de los cuales, hoy en día regresan de maneras muy diversas, ya como profesionistas, empleados aunque no necesariamente en su área de formación y/o como padres nacientes familias, lo que me satisface de manera especial.

Por último, aunque es el ser docente es una profesión que disfruto, debo decir que algunas ocasiones no resultan así, principalmente cuando de aparentar resultados se trata. Creo entender las exigencias sociales que tiene la educación pública en México hoy en día, pero guardar esas apariencias creo que dañan más de los que benefician.